Дополнительное образование, благодаря своей специфике, создает необходимые условия для развития уникальной личности ребенка, её различных способностей. Главная особенность педагогического процесса в дополнительном образовании – совместный поиск новых решений педагога с воспитанником. Образовательный процесс носит неформальный характер: дети на добровольной основе выбирают содержание, формы и виды деятельности согласно своим интересам и индивидуальным особенностям.
В дополнительном образовании развитие каждого ребенка рассматривается и расценивается по шкале их собственных возможностей, а не в сравнении с другими.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей я считаю, что такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.
Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности.
Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. Раннее выявление одарённости ребёнка и работа с ним помогут избежать этих проблем.
Иногда способности считают врожденными, "данными от природы". Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью.
Из сказанного можно сделать вывод, что способности с одной стороны, одаренность и талант с другой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте (одаренности), подчеркивается качество и скорость выполнения деятельности. Вместе с тем, и способности и одаренность проявляются в успешности деятельности.
Многие психологи и педагоги считают, что талант можно развивать в любом возрасте. Тем более что сенситивные периоды, в которые ребенок особенно восприимчив к тому или иному виду деятельности, распределены по его жизненной линии неравномерно. Старший дошкольный возраст, когда особенно развита детская непосредственность и восприимчивость к новым знаниям, рассматривают как наиболее подходящий для формирования навыка восприятия и воспроизведения звуков разного диапазона, развивают механизмы голосообразования, фонетический слух.
Это стало основой для создания системы работы с одаренными детьми в объединении «Марьюшка», развитию у них музыкальных способностей. Работа строится поэтапно, с учетом возрастных и психологических особенностей детей.
В поиске юных дарований используется комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических, социальных), направленных не только на детей, но и на родителей и педагогов.
I этап – тестирование, диагностика. Это позволяет определить круг детей для более углубленного исследования их индивидуальных особенностей.
II этап – психологические тесты в зависимости от предпочтительности того или иного варианта развития потенциальных возможностей.
III этап – основная роль отводится педагогу, задача которого сформировать и развить способности таких детей.
Объединение «Марьюшка» существует уже не первый год. За эти годы отработана программа работы с одарёнными детьми. В неё входят все инновационные и проверенные годами методики работы. Это интонационно-фонетические упражнения, в основе которых лежит фонопедический метод развития певческого голосообразования В.В. Емельянова. Комплекс упражнений готовит голосовой аппарат ребёнка к правильному интонационно выразительному произношению, способствует формированию гласных звуков и являются полезными для развития сценической речи и свободы самовыражения.
Для детей более старшего возраста, применяются речеголосовые тренинги для развития певческой дикции и артикуляции, по методическим материалам Хабаровского института культуры и искусства. Так как почти все песенные номера сопровождаются танцевальными движениями, детям бывает нелегко сохранить координацию дыхания со звуком. А эти тренинги закрепляют навыки пользования фонационным дыханием в динамике, снимает мышечные зажимы, учит пользоваться резонаторами. Это и «Вибрационный самомассаж», который улучшает деятельность речевого аппарата при помощи совокупного механического воздействия на каждую поверхность или слизистую оболочку органа. И упражнение «Круговой комплекс» в котором движение головы и шеи вовлекают в работу мышцы, расположенные вблизи верхних дыхательных путей, снимают излишнее напряжение окологортанной мускулатуры. Упражнение с движением рук активизируют дыхательную функцию в нижней части грудной клетки и диафрагмы. Упражнения с движением ног и туловища укрепляют мышцы живота, диафрагмы, поясничные мышцы. Весь комплекс упражнений проводится с произношением текста скороговорок. Тренинги очень помогают в работе над сценическим мастерством при постановках музыкальных спектаклей и песенной театрализации, которым уделяется большое внимание.
Для развития воображения и творческого потенциала детей, все сценарии музыкальных гостиных, информационно - развлекательных программ, конкурсов профессионального мастерства пишутся вместе с творческим активом коллектива.
Благодаря работе программы с одарёнными детьми, достигнуты хорошие результаты – ежегодно мы победители районных фестивалей детского творчества, районных конкурсов военно - патриотической песни «Победный май», патриотической песни «Край родной, навек любимый» и фестиваля детских фольклорных коллективов «Жаворонки».
Я считаю, что внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт показывает, что значительные трудности одаренные люди испытывают и в периоде профессионального самоопределения, и в дальнейшем, в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества. Ведь одаренность — не только подарок судьбы для отмеченных ею, но еще и испытание.
В дополнительном образовании развитие каждого ребенка рассматривается и расценивается по шкале их собственных возможностей, а не в сравнении с другими.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей я считаю, что такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.
Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности.
Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. Раннее выявление одарённости ребёнка и работа с ним помогут избежать этих проблем.
Иногда способности считают врожденными, "данными от природы". Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью.
Из сказанного можно сделать вывод, что способности с одной стороны, одаренность и талант с другой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте (одаренности), подчеркивается качество и скорость выполнения деятельности. Вместе с тем, и способности и одаренность проявляются в успешности деятельности.
Многие психологи и педагоги считают, что талант можно развивать в любом возрасте. Тем более что сенситивные периоды, в которые ребенок особенно восприимчив к тому или иному виду деятельности, распределены по его жизненной линии неравномерно. Старший дошкольный возраст, когда особенно развита детская непосредственность и восприимчивость к новым знаниям, рассматривают как наиболее подходящий для формирования навыка восприятия и воспроизведения звуков разного диапазона, развивают механизмы голосообразования, фонетический слух.
Это стало основой для создания системы работы с одаренными детьми в объединении «Марьюшка», развитию у них музыкальных способностей. Работа строится поэтапно, с учетом возрастных и психологических особенностей детей.
В поиске юных дарований используется комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических, социальных), направленных не только на детей, но и на родителей и педагогов.
I этап – тестирование, диагностика. Это позволяет определить круг детей для более углубленного исследования их индивидуальных особенностей.
II этап – психологические тесты в зависимости от предпочтительности того или иного варианта развития потенциальных возможностей.
III этап – основная роль отводится педагогу, задача которого сформировать и развить способности таких детей.
Объединение «Марьюшка» существует уже не первый год. За эти годы отработана программа работы с одарёнными детьми. В неё входят все инновационные и проверенные годами методики работы. Это интонационно-фонетические упражнения, в основе которых лежит фонопедический метод развития певческого голосообразования В.В. Емельянова. Комплекс упражнений готовит голосовой аппарат ребёнка к правильному интонационно выразительному произношению, способствует формированию гласных звуков и являются полезными для развития сценической речи и свободы самовыражения.
Для детей более старшего возраста, применяются речеголосовые тренинги для развития певческой дикции и артикуляции, по методическим материалам Хабаровского института культуры и искусства. Так как почти все песенные номера сопровождаются танцевальными движениями, детям бывает нелегко сохранить координацию дыхания со звуком. А эти тренинги закрепляют навыки пользования фонационным дыханием в динамике, снимает мышечные зажимы, учит пользоваться резонаторами. Это и «Вибрационный самомассаж», который улучшает деятельность речевого аппарата при помощи совокупного механического воздействия на каждую поверхность или слизистую оболочку органа. И упражнение «Круговой комплекс» в котором движение головы и шеи вовлекают в работу мышцы, расположенные вблизи верхних дыхательных путей, снимают излишнее напряжение окологортанной мускулатуры. Упражнение с движением рук активизируют дыхательную функцию в нижней части грудной клетки и диафрагмы. Упражнения с движением ног и туловища укрепляют мышцы живота, диафрагмы, поясничные мышцы. Весь комплекс упражнений проводится с произношением текста скороговорок. Тренинги очень помогают в работе над сценическим мастерством при постановках музыкальных спектаклей и песенной театрализации, которым уделяется большое внимание.
Для развития воображения и творческого потенциала детей, все сценарии музыкальных гостиных, информационно - развлекательных программ, конкурсов профессионального мастерства пишутся вместе с творческим активом коллектива.
Благодаря работе программы с одарёнными детьми, достигнуты хорошие результаты – ежегодно мы победители районных фестивалей детского творчества, районных конкурсов военно - патриотической песни «Победный май», патриотической песни «Край родной, навек любимый» и фестиваля детских фольклорных коллективов «Жаворонки».
Я считаю, что внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт показывает, что значительные трудности одаренные люди испытывают и в периоде профессионального самоопределения, и в дальнейшем, в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества. Ведь одаренность — не только подарок судьбы для отмеченных ею, но еще и испытание.
