Главное меню
Развитие понимания детьми старшего дошкольного возраста произведений словесного искусства
  • Категория:
  • Автор:
    Воденникова Марина Степановна
  • Рейтинг:
    4.0/1

I. Моделирование системы деятельности педагога. направленной на решение профессиональной проблемы

1. Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности

 

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений словесного искусства у детей – одна из проблем, которую необходимо изучить педагогу на современном этапе. Социальный заказ определил высокий уровень всестороннего развития личности ребенка. Детская художественная литература справедливо может рассматриваться как средство нравственного и эстетического воспитания, развития мышления, познавательной сферы, литературной речи. В развитии восприятия художественного произведения у детей - дошкольников выделяют три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание). (О.И. Никифорова). Теория о развивающем потенциале читательской культуры на социально – педагогическом уровне (О.В. Чиндилова. Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования) определила задачи: ценностное отношение к книге; развитие умения наблюдать, исследовать книгу; эмоционально реагировать на прочитанное; эстетически воспринимать художественный текст, включать воображение по ходу чтения; находить в прочитанном ценностную и смысловую информацию. Исходя из вышеизложенного, необходимо отметить недостатки в результатах:

• Интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт ограничен.

• Дети затрудняются называть знакомые книги, не могут объяснить, чем они им нравятся.

• При восприятии литературного произведения дети не всегда понимают содержание, не могут понять авторской позиции, нечувствительны к языку.

• Не все дети выразительно читают короткие стихи, рассказывают сказки и рассказы, не могут придумать сказку по аналогии, отказываются от придумывания загадок, участия в литературных играх.

• Многие дети пассивны при обсуждении книг, не проявляют инициативы в изобразительной и проектной деятельности на основе литературного текста; в театрализованных играх либо являются зрителями, либо невыразительно передают образ второстепенного героя.

Современная система дошкольного образования перешла на ФГОС ДО второго поколения, который обозначил для педагогов новые стратегические ориентиры.

Анализируя достижения современного дошкольного образования, можем выделить следующие недостатки в основном процессе:

• недостаточное научно-методическое обеспечение;

• недостаточное материально – техническое оснащение;

• недостаточная организация развивающей предметно-пространственной среды;

• присутствие в работе педагога учебной модели организации образовательного процесса;

• трудности в создании условий для реализации самостоятельной деятельности детей. Недостатки в профессиональной деятельности:

• недостаточная профессиональная подготовка кадров;

• недостаточное использование современных образовательных технологий в практической деятельности;

• неоптимальное взаимодействие с родителями с целью повышения их педагогической компетентности;

• отсутствие в ДОО специалистов: педагога – психолога, социального педагога, преподавателя изобразительной деятельности, педагога дополнительного образования.

 

2. Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа

 

ФГОС ДО определил программное содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

В настоящее время активно исследуют этапы раннего развития читателя, разные проблемы чтения детей дошкольного возраста Л.М. Гурович, Н.Е. Добрынина, В.В. Гербова, Е.Л. Гончарова, Т.И. Гризик, З.А. Гриценко, М.Б. Елисеева, О.С. Жукова, М.А. Кухар, И.Н. Тимофееева, Н.П. Трифонова и др. При этом в современной педагогической науке квалифицированный читатель рассматривается как человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в чтении как средстве познания мира и самопознания. Вместе с тем, очевидно, что развитие читателя в непрерывном образовательном процессе (от дошкольной ступени и до выхода из школы) исследовано недостаточно. До настоящего времени не существует устоявшихся общепринятых определений понятий «дошкольник-читатель», «читательская культура дошкольника». Таким образом, возникают противоречия:

- между социальным заказом, который определяет высокую значимость чтения как базовой образовательной компетентности, способа освоения культуры и наблюдаемым в обществе снижением ценностного статуса чтения, читательской культуры взрослых и детей;

- между накопленным теоретическим материалом по вопросам восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы и обособленностью этих подходов, недостаточным обобщением, отсутствием системы. Эти противоречия обусловлены несоответствиями педагогической теории и практики.

Исходя из проведенного анализа, возникает профессиональная проблема: определение форм и методов формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) произведений художественной литературы, развитие ценностно-смыслового понимания детьми произведений словесного искусства. Необходима система работы, включающая взаимодействие всех участников педагогического процесса: воспитателей, детей и родителей.

 

3. Описание новых образовательных результатов, сформированных у обучающихся

Целевой ориентир Конкретизация в соответствии с возрастом и темой   Пример проявления качества в действии и речи ребенка 
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности В старшем дошкольном возрасте ребенок проявляет интерес к художественной литературе, стремится к общению с книгой, проявляет желание самому научиться читать. Проявляет инициативу в изобразительной и проектной деятельности на основе литературного текста Рассматривает иллюстрации, называет любимые литературные тексты, просит перечитать. Самостоятельно (один или в коллективе) изготавливает книжки-самоделки, изображает героев книг, используя различные средства
     
     
     
     
     

   ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Воспринимает идейно – тематическую основу произведения Называет героев, описывает их характерные черты, оценивает поступки. Участвует в играх-драматизациях, режиссерских играх по сюжетам книг Способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя. Понимает содержание литературного произведения. Высказывает свое отношение к героям Принимает участие в обсуждении произведения, правильно отвечая на вопросы. Эмоционально сопереживает героям ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных произведений Участвует в творческих играх. Придумывает сказки, загадки и т.д. ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, складываются предпосылки грамотности У старшего дошкольника развита литературная речь, словесно-логическое мышление. Чувствителен к языку При пересказе текста, рассказывании сказки, чтении стихотворения использует разнообразные средства выразительности . Выражает свое отношение к героям. Устанавливает причинно – следственные связи. Строит грамматически правильные высказывания ребёнок способен к волевым усилиям Произвольно мотивирован на чтение. Внимательно слушает произведение, не отвлекается. знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, истории и т.п. Различает жанры литературы. Знаком с детскими писателями, их биографией, особенностями их творчества Различает сказки, стихотворения, загадки, басни и т.д. Называет фамилии 4-5 писателей, их произведения, рассуждает об их творчестве 4. Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля) Содержание обучения Для решения обозначенной проблемы необходимо выстроить работу со всеми субъектами образовательного процесса, направленную на достижение результатов, обозначенных в целевых ориентирах ФГОС ДО. Работа с детьми: 1. Содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства. 2. Воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу. 3. Добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление. 4. Развивать литературную речь, понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.) Работа с родителями заключается в том, чтобы помочь им создать условия для развития эстетических чувств, приобщения детей в семье к разным видам искусства и художественной литературы. Детское чтение – это не примерный перечень произведений художественной литературы, а сложная, творческая работа педагога над собой, включающая: 1. Непрерывное повышение своей профессиональной компетенции по теме работы. 2. Изучение интересов воспитанников. 3. Диагностическое обследование детей по данной теме с целью разработки карты индивидуального развития. 4. Подбор литературных произведений, исходя из развивающего потенциала воспитанников с учетом познавательных потребностей и интереса к окружающей маленьких читателей действительности, позволяющих им почувствовать красоту и выразительность художественного слова. Средства обучения и воспитания Успешно использование технологии «диалогового» («вдумчивого») чтения на занятиях для читательского развития дошкольников (О.В. Чиндилова), включающей три этапа: 1. Рассматривание книги с детьми с целью вызвать у детей желание прочитать книгу. Обсуждение с ними названия текста, иллюстраций к нему и проч. 2. Чтение текста взрослым в режиме «диалогового» чтения, позволяющем взрослому уже на этапе первичного чтения читать текст с возможными остановками (что-то комментируя, задавая упреждающие вопросы, фиксируя читательскую «эстетизированную» эмоцию, включая читательское воображение), задача которых – помочь маленьким читателям «войти» в текст, установить коммуникацию с автором. Обычно на такие необходимые остановки указывает реакция самих детей на чтение взрослого. 3. Работа с текстом после чтения (беседа-обсуждение, эмоциональное проживание прочитанного и проч.). Формы работы с детьми Игровая деятельность • Игры для развития литературной речи: «Закончи сказку», «Узнай героя», «Кто автор?», «Найди друга», «Подбери картинки» для развития у детей умений пересказывать вновь прочитанные литературные тексты, сохраняя сюжет, передавая образы героев, используя средства интонационной выразительности. Коммуникативная деятельность • Беседы о прочитанных книгах обеспечивают углубление восприятия текстов, способствует их более осмысленному и обобщенному обсуждению. • Литературные викторины и конкурсы («По произведениям Н. Носова», «По дорогам сказок», «Читаем А.С.Пушкина» и т.д.) способствуют проявлению активного интереса детей к слушанию, рассказыванию, разыгрыванию текстов и к придумыванию сказок, рассказов, историй по аналогии со знакомыми, к общению со сверстниками о своих любимых книгах. • самостоятельное участие в театрализованной деятельности по мотивам литературных текстов. Познавательно – исследовательская деятельность • Организация детской проектной деятельности («Детское книгоиздательство», «Детская библиотека», «Выставки книг»), направленной на развитие познавательной активности, самостоятельности дошкольников. Восприятие художественной литературы и фольклора • Слушание литературы в исполнении педагога и артистов-мастеров художественного слова, что развивает интонационную выразительность речи, помогает лучше воспринять характеры героев, события. • Тематические выставки «Веселые книжки», «Книги о нашей стране», «Поэты нашей страны» поддерживают и поощряют проявление детского интереса к книгам и творческой деятельности на их основе, выражение избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики. • Рассматривание иллюстраций разных художников по мотивам произведения поддерживает стремление детей к постоянному общению с книгой, проявление детьми удовольствия при слушании литературных произведений. • Просмотры театрализованных постановок, спектаклей по мотивам художественных произведений. Конструирование и изобразительная деятельность • Развитие умений «детского книгоиздательства», необходимых для изготовления дошкольниками книжек-самоделок, детских самодельных журналов и энциклопедий. Формы работы с родителями: • Родительские собрания:  «Книга как ценность»,  «Какие книги читать дошкольникам»,  «Прочитали книгу – это только начало. Что делать дальше?», • Проведение совместных выставок, конкурсов, семинаров. • Информационные стенды, папки-передвижки, выставки детских работ • Детско – родительский клуб «Книгочеи» • Участие родителей в организации литературного уголка: книги, каталог книг, пособия по краеведению, видеотека (фонд видеозаписей, телевизор, DVD-плеер), фонотека (кассеты, CD, DVD-диски), игротека (каталог игр), оборудование для театрализации и др.). Средства контроля Мониторинг, как средство контроля за образовательным процессом, позволит обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности, и ориентирован на цели этой деятельности. Мониторинг направлен на изучение: - степени освоения ребенком образовательной программы по данному направлению, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников; - качества образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации детской деятельности (восприятие художественной литературы и фольклора); - качества организации самостоятельной деятельности детей; - анализ профессиональной компетентности педагогов; - анализ развивающей предметно-пространственной среды. 5. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные) Новые образовательные результаты достигаются за счет внесения изменений в условия, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов. Кадровые: • регулярное повышение квалификации педагогов по теме «Художественно – эстетическое развитие»; • участие в методических объединениях по теме «Приобщение дошкольников к словесному искусству». Научно-методические: • изучение теоретических основ по теме; • изучение передового педагогического опыта по данной проблеме; • разработка авторской программы. Материально-технические: • новинки художественной литературы (сказки, рассказы, стихи, фольклорные произведения и др.); • компьютер, проектор, набор дисков (для демонстрации аудиозаписей, фильмов, мультфильмов, презентаций). Нормативно-правовые: • Закон «Об образовании» • ФГОС ДО • СанПин • разработка основной образовательной программы ДОО в соответствии с ФГОС ДО • разработка методических рекомендаций для воспитателей ДОО по развитию предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания детьми произведений словесного искусства Информационные: • создание стендов для родителей с материалами по приобщению детей к художественной литературе; • распространение собственного педагогического опыта через СМИ, систему Интернет; • использование интернет – ресурсов. Организационные: • просвещение родителей по данной теме (проведение семинаров- практикумов, круглых столов, диспутов, мастер - классов, родительских конференций, деловых игр); • создание оптимальной развивающей предметно – пространственной среды; • организация результатов творческой деятельности детей (выставки, фестивали, конкурсы). Словарь терминов 1.Це́нность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. 2.Ценность - как характеристика предмета, обозначающая признание его значимости. Разделяют «Материальные ценности» и «Духовные ценности». Известно понятие «Вечные ценности». 1.Смысл - цель, разумное основание чего-нибудь. 2.Смысл - содержание, значение чего-нибудь, постигаемое разумом. 3.Смысл - разум, разумность. Восприятие – психический процесс, приводящий к формированию образа целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. Воспроизведение - активный, «творческий» процесс, связанный с перестройкой, реконструкцией, преобразованием воспроизводимого материала.. Читательская деятельность дошкольников – один из видов речевой деятельности, коммуникативный процесс, который осуществляется в ходе общения, а значит, предполагает наличие партнеров – автора книги, взрослого читателя, сверстников, т.е. тех, кто создает речь (говорит, пишет), и тех, кто ее принимает (слушает, читает). Читательский интерес - избирательно-положительное отношение социального субъекта (личности, группы, общества) к чтению печатных произведений, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру их соответствия его духовным потребностям и особенностям его читательской психологии. Чтение (восприятие) художественной литературы как особый вид детской деятельности – форма активности ребёнка, особый вид деятельности, способствующий приобщению ребёнка к культурному наследию, благодаря которому происходит развитие его личностной и интеллектуальной сфер, формирование эстетического вкуса, интереса и любви к художественной литературе, первичных ценностных представлений и суждений, целостной картины мира. Эмоциональный опыт - это совокупность знаний, умений и навыков по преодолению экстремальных ситуаций, возникающая и закрепляющаяся на фоне сильных эмоциональных переживаний сугубо важных, ответственных и опасных действий. Языковая выразительность - это свойство сказанного или написанного своей словесной формой привлекать особое внимание читателя или слушателя, производить на него сильное впечатление. В основе языковой выразительности всегда лежит новизна, своеобразие, некоторая необычность, отступление от привычного и обыкновенного.

Используемая литература

1. Аскарова, В.Я. Динамика концепции российского читателя (конец Х-начало XXI в.) Текст. : Монография / В.Я. Аскарова. СПб. ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2003. - 426 с.

2. Бабаева, Т.А. О социально-эмоциональном развитии дошкольника Текст. / Бабаева Т.А. // Дошкольное воспитание. 2006. - № 6. - С. 13-18.

3. Берестов, В.Д. Книги для детей : что и зачем- нужно читать дошкольникам (советы руководителям детского чтения и родителям) Текст. / В.Д. Берестов. // Дошкольное образование. Приложение к газете «Первое сентября». 2006. - № 16. - С. 7-20.

4. Венгер, Л.А. Развитие чувств дошкольника Текст. / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. // Дошкольное воспитание. 1973. - № 10. - С. 13-17.

5. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение. Текст. / Л.А. Венгер М. : Просвещение, 1969. - 368 с.

6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Текст. / Л.С. Выготский. М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

7. Герасимова, A.C. Энциклопедия обучения и развития дошкольника Текст. / A.C. Герасимова; О С. Жукова; В.Г. Кузнецова. СПб. : Издательский Дом «Нева»; М.: Олма-Пресс, 2001. - 352 с.

8. Гербова, В.В. Приобщение детей к художественной литературе Текст. / В.В. Гербова. М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 80 с.

9. Граник, Г.Г. Когда книга учит Текст. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

10. Гризик, Т.И. Мои первые сказки. Пособие по развитию связной речи детей 6-7 лет Текст. / Т.И. Гризик. М.: Просвещение, 2007. - 56 с.

11. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи. Методика приобщения детей к чтению. Текст. / З.А. Гриценко. М.: Линка-пресс, 2003. - 173с.

12. Добрынина, Н.Е. По ступеням культуры чтения: (структура читательской деятельности ребёнка) Текст. / Н.Е. Добрынина. // Библиотековедение. 2000. - № 3. - С. 51-57.

13. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте Текст. / Т.Н. Доронова, O.A. Карабанова, Е.В. Соловьёва. М. : Издательский дом «Воспитание дошкольников», 2002. - 128 с.

14. Елисеева, М.Б. Книга в восприятии ребенка от рождения до 7 лет Текст. : метод, пос. / М.Б. Елисеева. М.: ТЦ Сфера, 2008 - 64 с.

15. Жукова, О.С. Учимся читать. Быстрое обучение чтению Текст. / О.С. Жукова. М.: Астрель, 2007. - 63 с. 16. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания Текст. / Т.С. Комарова. -М. : Издательский Дом «Зимородок», 2006. 418 с.

Никто не решился оставить свой комментарий.
Будь-те первым, поделитесь мнением с остальными.
avatar